グループ研究まとめ
〜いろいろな子どもを受け入れる教育〜
『全ての児童生徒』に対して学習活動への参加を保証する事
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インクルーシブ教育 と言います。
 日本語教育が必要な日本人の急増
日本国籍、日本生まれ，日本育ちだけど、家庭では母親（外国人）の母国語で生活する。
子どもは日本語が話せないまま小学校へ入学してしまう。 保育園の不足などで全く日本語に接する機会がなかったりも・・・。 生まれや国籍だけでは日本語力を判断できない。 外国人児童・生徒
言語、文化の違い→周りの理解
（例）イスラム 豚肉は食べない（給食の対応）水泳・体育時の服装 ☆直面する問題 日本語指導ー日本語教育 国際教室 【特別指導（取り出し指導）】 負担 ↑ 二つの言語（母国語と日本語）を学習すること 特別なニーズをもつ子ども
一人ひとりの子どもの発達課題や教育的ニーズを明確にして取り組めている学校は少ない。
学習障害・多動性障害と思われる児童の増加
対人・社会に問題があったり、読み書きの習得等が困難なのに適切な助言や指導が受けられない。
 問題点・学習障害、多動性障害と思われる児童の増加
対人・社会に問題があったり、読み書きの習得等が困難なのに適切な助言や指導が受けられない。
・周囲の親・地域の無理解
特別なニーズを持つ子どもの存在をきちんと知らされる機会が無いため、接し方等がわからず、結局は排除してしまう事に・・・
 解決策・教師の配置 複数担任制 教科担当制
・地域力の活用 地域の人との関わりがもてる活動 保護者と地域との連携
・教師へのフォロー 教師のスキルアッププログラム 教師のカウンセラーを置く
・ITの活用 日本語を母国語としない子どもと保護者とのコミュニケーション手段にネットを介して通訳を用いてより理解を深めていく。
・予算をつける 前例のない事を枠内で自由に実施することのできる予算の確保 →可能性が広がり副次効果も！
・おたがいを認め合う意識 文化の理解、しあう： 宗教、言語、食生活、習慣 →伝え合い共存することを実体験する。
 メンバー：河内先生、金尾きみえ、山田貴子、寺澤恵子、伊藤尚子  |